Crestbook

Интервью с Виталием Александровичем Полоудиным

В связи с периодически поднимаемыми на форуме Crestbook вопросами о связи образования и шахмат хотелось бы выслушать мнение компетентного человека: и в вопросах шахмат, и в вопросах образования. Полезны ли шахматы для образования? Нужно ли образование для шахмат?

С нами любезно согласился побеседовать Полоудин Виталий Александрович, кандидат в мастера спорта по шахматам, кандидат педагогических наук, преподаватель школы шахмат 'Два короля'.

Добрый день Виталий Александрович! Хотелось бы поговорить с Вами о полезности обучения младших школьников шахматной игре, обсудить выводы, сделанные Вами в диссертации. Не возражаете?

Я не возражаю, но мне хочется начать с истории о том, как я дошел до жизни такой. Дело в том, что я не сразу начал преподавать шахматы в школе. В своей прошлой жизни (до 1991-го года) я, будучи по образованию учителем математики и программирования, работал программистом в различных НИИ оборонного назначения. В школе подрабатывал по совместительству учителем математики, программирования, ОВТ (основы вычислительной техники). Но, когда в 1994 году численность нашего института уменьшили в 10 раз, когда меня сократили, я вспомнил о своей основной специальности и пошел в школу работать учителем информатики. Здесь я, в рамках учебной программы, должен был обучать детей алгоритмике. В том числе – на примере различных исполнителей. Это были различные букашки, тараканчики, черепашки, зайчики, кузнечики и т.д. И нужно было научить детей управлять этими исполнителями. То есть, по заданным правилам передвижения исполнителей учащиеся должны были составить алгоритм действий этих исполнителей так, чтобы была достигнута определенная цель.

К тому времени в шахматы я уже регулярно не играл. Но вспомнил, что в шахматах есть шесть различных фигур, каждая из которых перемещается по своим правилам. То есть – готовые исполнители. Будучи программистом с тридцатипятилетним стажем, я подготовил необходимые компьютерные программы с исполнителями – шахматными фигурами на шахматной доске.

Дальше – больше. Как только появилась операционная система Windows-95, я начал обучать школьников технологии программирования и рисования. Опять-таки – на шахматном материале. Старшеклассники программировали и рисовали на компьютере, а младшие школьники выступали в качестве экспертов. Это так увлекло детей, они с таким энтузиазмом и интересом работали на компьютере, с таким упорством пытались самостоятельно постичь правила шахматной игры, что я решил поучить их играть в шахматы.

Учебных пособий с нужным мне дидактическим материалом я не нашел. Да в школах не было даже комплектов шахмат. Поэтому я и составил компьютерную программу «Игра вдвоем». Чтобы дети могли играть в шахматы на компьютере. Тогда-то и родилось название «Электронные шахматы». Затем я стал придумывать различные шахматные задачи в компьютерном исполнении. Некоторые задачи я брал из учебных пособий Авербаха, Голенищева, Левенфиша, Майзелиса, Панова. То есть из тех книг, которые сохранились у меня с юношеских и студенческих лет. И перекладывал эти задачи на компьютер. Сегодня у меня более четырехсот компьютерных программ. На днях получил авторские свидетельства на три группы программ, объединенных в «электронные лаборатории». Это «Азбука шахмат», «Грамматика шахмат» и «Арифметика шахмат». Этим занимается ОФЭРНиО – Отраслевой фонд электронных ресурсов науки и образования – структурное подразделение Российской академии образования.

Виталий Александрович! Чем Вас так заинтересовала тема влияния шахмат на развитие младших школьников?

Эта тема возникла в какой-то степени случайно. Хотя и говорят, что случайность – это не определенная пока что закономерность.

Ко мне на занятия по электронным шахматам ходил мальчик. В школе на уроках он был непоседа. Учился плохо. Четверки у него были редкими гостьями. А о пятерках и говорить не приходилось. Но ко мне в компьютерный класс он прибегал (именно прибегал, потому, что боялся опоздать) при первой возможности. И рвался за компьютер, чтобы порешать шахматные задачки. А когда появились в школе деревянные (я их называю натуральными, в отличие от электронных шахмат), то он мог часами просиживать за шахматной доской. Я не следил за его успеваемостью. Но когда его мама поздравила меня с Новым годом бутылкой коньяку (для матери-одиночки, воспитывающей двоих детей – это был поступок!) и сказала, что у него во второй четверти нет двоек, я решил, что надо внимательно изучить вопрос о влиянии обучения шахматной игре на психическое развитие ребенка. И я стал собирать статистику. Подчеркиваю – обучения шахматной игре, но не самой шахматной игры.

Работали ли Вы тренером или учителем (до аспирантуры)?

В аспирантуре мое пребывание носило чисто формальный характер. В аспирантуру Российского государственного университета физкультуры, спорта и туризма (РГУФКСиТ) меня зачислили соискателем в ноябре 2005-го года, а диссертацию я защищал в мае 2007-го года. Это был год торжества кафедры Теории и методики шахмат (ТиМШ) в РГУФКСиТ. До меня кандидатскую диссертацию защитила гроссмейстер Ирина Витальевна Михайлова, а сразу за мной – гроссмейстер Михаил Робертович Кобалия. Так что я попал в очень приличную компанию. И все мы с душевной теплотой относимся к нашему научному руководителю – заведующему кафедрой ТиМШ, мастеру спорта СССР Евгению Павловичу Линовицкому.

Спортивным тренером я никогда не работал.

Педагогом по обучению шахматной игре работаю с 1996 года. Педагогический стаж в качестве учителя у меня составляет тридцать четыре года, включая работу в школе по совместительству. Но последнее время я работаю педагогом дополнительного образования. И почему-то учительский стаж не засчитывается в стаж педагога дополнительного образования. Работаю педагогом второй категории (12-й разряд по ЕТС). В декабре должна быть квалификационная комиссия на предмет моей аттестации на педагога первой категории. Ученая степень кандидата педагогических наук в школьной системе образования никак не влияет на квалификацию. Только заработную плату мне начисляют на один тарификационный разряд выше.

При обучении игре в шахматы в Вашей диссертации рассматриваются две направленности: образовательная и спортивная. Спортивная сторона очевидна, но хотелось бы услышать Ваше мнение, полезна ли она?

Я все-таки хочу, прежде чем ответить на Ваш вопрос, несколько подробнее рассказать о моем видении проблемы образовательных и спортивных шахмат. С образовательной целью надо обучать всех желающих. И обучать до уровня третьего разряда. Но, если учащийся проявляет определенные способности к шахматам, то его следует, конечно, обучать дальше и доводить его квалификацию до уровня мастерства первого разряда. И только с перворазрядниками надо начинать работу тренерам, готовя спортсменов высшей квалификации. Таким образом, выстраивается гармоничная схема: общеобразовательная школа (подготовка всех желающих до третьего разряда), детские дома творчества (подготовка склонных к шахматной игре спортсменов первого разряда) и детско-юношеские спортивные школы (подготовка способных к шахматной игре спортсменов высшей квалификации).

Как видите, в предложенной схеме нет противоречия между обучением шахматной с образовательной или спортивной целью. Оба направления гармонично дополняют друг друга. Резюмировать это можно так: хороший шахматист-спортсмен должен быть образованным, а образованный человек должен уметь играть в шахматы (пусть даже на уровне третьеразрядника).

А теперь отвечу на вопрос о полезности спортивной направленности. Однозначной оценки у меня нет. Если мы говорим о подготовке шахматиста-любителя, то ему, скорее всего, не нужны многочасовые тренировки. Но для подготовки шахматиста-спортсмена такие тренировки просто необходимы.

Чемпиона мира Роберта Фишера в шахматах привлекали победы и их составляющая, наносящая урон и унижение его соперникам. Необходимо ли воспитывать бойцовские качества у детей?

Я бы не хотел персонализировать свой ответ на этот вопрос. И повторю фразу, которую я как-то высказывал на нашем форуме. Не пристало кмс обсуждать, а тем более – осуждать, действия гроссмейстеров, да еще – великого шахматиста. У каждого из нас есть свои положительные черты характера. Каждый из нас имеет право на ошибки. Каждому из нас свойственно ошибаться. Поэтому не следует, думаю я, беспокоить память чемпиона мира Роберта Фишера.

Что касается необходимости воспитания бойцовских качеств у детей, то ответ один – да, необходимо. Другое дело – превращать ли бойцовские качества в превалирующую черту характера, чтобы она стала доминантой в поведении человека?

В определенном объеме бойцовские качества нужны всем, чтобы уметь постоять за себя, уметь отстаивать свою точку зрения в повседневной жизни. И для шахматиста - проявить себя за шахматной доской во время партии. Напомню эпизод нашего форума. Один молодой человек задал вопрос: продолжать ли ему играть в турнире, если шансы на первое место практически нулевые, а осталось три тура. Ему давали разные советы. Я тоже высказался по этому поводу. Моя рекомендация была простой – играть на выигрыш все три оставшиеся партии. В частности для того, чтобы укрепить свои бойцовские качества.

Но развитие бойцовских качеств у шахматиста относится к разряду психологической подготовки. По этому поводу высказывались многие великие шахматисты. И многие ученые проводили исследования в этой области. Я сошлюсь на мнение авторитетного в этой области гроссмейстера Юрия Львовича Авербаха. Электронную версию одной из его статей по этому вопросу я подготовил и разместил на своем сайте http://chess-school2008.narod.ru. Прочитать эту статью можно по ссылке http://www.chess-school2008.narod.ru/Title-txt/Averbakh-Metod.htm

А что скажете о ролике священника Кураева, посвященного шахматам и недавно обсуждаемого в Интернете? (http://kasparovchess.crestbook.com/viewtopic.php?id=4244)

Я дважды просмотрел этот ролик. Само выступление оставило негативное впечатление. Потому, что человек, высказывающийся публично, должен соблюдать элементарные нормы этики и не имеет право элементы «кухонных пересудов» обобщать и преподносить как общепринятый постулат. Что же касается проблемы запрета церковью шахмат, то не понятно, почему этот служитель культа все негативные стороны профессионального спорта спроецировал на одни шахматы. Я слышал, что в боксе иногда откусывают ухо сопернику. Но бокс церковь не осуждает. В футболе сплошь и рядом защитники одной команды ломают ноги нападающим команды-соперницы. Церковь и этого не осуждает. Можно продолжить этот список и привести примеры из каждого вида спорта. Все это возможно потому, что профессиональный спорт – это не спортивное состязание, а бизнес, в котором «крутятся» большие деньги. В бизнесе главное - прибыль. И достигается она любой ценой.

Поэтому и возникают скандалы в турнирах любого уровня. В том числе и известный всем нам - «туалетный» скандал.

Мне симпатичен основатель отечественной шахматной педагогики Александр Дмитриевич Петров. И не только за то, что он на свои деньги издал первое отечественное пособие для обучения шахматной игре. Мне, шахматисту-любителю, близок и понятен отказ Александра Дмитриевича от участия в Лондонском турнире 1851 года, мотивированный фразой: «Не гоже русскому дворянину за деньги в шашки играть». (В то время шахматы в России называли шашками, а доску – шашечницей).

Я играл в турнирах за первое место. Профессионалы играли и играют за первый приз. Но, в отличие от Кураева, я не осуждаю профессионалов. На то они и профессионалы, чтобы своей профессией зарабатывать деньги. Не думаю, что кто-то будет осуждать меня за то, что я, будучи педагогом-профессионалом, даю частные уроки. Это в школе я работаю за мизерную заработную плату. Это по воскресеньям я обучаю детей на общественных началах. Но мои частные уроки мне оплачивают вполне достойно, поверьте мне на слово.

Перейдем к образовательной составляющей… Вы в общеобразовательной школе проводили эксперимент – сравнивали оценки успеваемости групп (изучающих шахматы и не изучающих) по предметам: математика, русский язык, окружающий мир. И каковы результаты? Озвучьте, пожалуйста, конкретные цифры.

Во-первых, мне хочется ответить на вопрос, который возникает у многих людей при ознакомлении с материалами моего исследования. Почему и каким образом окружающий мир оказался предметом моего внимания. Сначала я хотел третьим предметом взять информатику. Но в какой-то момент времени я обеспокоился чистотой эксперимента. Дело в том, что я преподавал не только шахматы, но и информатику. Таким образом, вольно или невольно, но я мог свои субъективные отношения к ученикам отразить в оценках. Этого я не хотел. Поэтому для эксперимента третьим предметом и был выбран окружающий мир.

По поводу результатов эксперимента. Хочу отметить, что подобные эксперименты проводились маститыми учеными в разное время, в разных городах. Напомню фамилии некоторых из них. В первую очередь – академик РАН, доктор психологических наук, профессор Нина Федоровна Талызина. Или доктор психологических наук, гроссмейстер Николай Владимирович Крогиус.

Но, в отличие от других исследователей, я проводил не единичные эксперименты, а серию экспериментов в разные годы, в разных школах Москвы. На моем сайте по линии «e» условной шахматной доски расположены ссылки на некоторые школы, в которых я проводил эксперимент. Правда, там размещены только фотографии. А теперь коснемся конкретных цифр. Должен сказать, что во всех школах результаты эксперимента были примерно одинаковыми. В диссертацию, по совету моего научного руководителя Евгения Павловича Линовицкого, я поместил результаты только последнего в то время эксперимента.

Позвольте, я не буду приводить все цифры. Они имеются в автореферате моей диссертации, который можно посмотреть, например, на сайте РГУФКСиТ по ссылке http://www.teoriya.ru/dissert/avtoref/?nid=803

И, отвечая на Ваш вопрос, приведу только выдержку из таблицы по второму классу, данные которой убедительно показывают достигнутый во время эксперимента положительный эффект.

Получается, что в шахматной группе обучение другим предметам шло эффективней. А какова достоверность эксперимента? Не могло ли оказаться, что ребята в шахматной группе просто изначально 'были сильнее'?

Начну отвечать со второй части вопроса. Проведенный педагогический эксперимент тем и хорош, что никто никаких детей никуда не назначал. Просто на родительском собрании, в преддверии учебного года, я рассказывал (действую так и по сей день) о своем подходе к обучению шахматной игре. И родители решают, надо ли это их детям. Как правило, получается примерно поровну. Так что и в экспериментальных, и в контрольных группах были дети, которые хорошо учились по основным предметам. Но были и такие ученики, учеба которым давалась с трудом. Таким образом, состав учащихся по группам был примерно одинаковым. Что касается достоверности достигнутых результатов? Я проводил оценку по общепринятым методикам, предназначенным для подобного рода исследований. Их научная обоснованность не вызывает сомнений. А достоверность результатов гарантирована самим фактом защиты диссертации. Ведь перед тем как выпустить диссертанта на защиту, его работа экспертируется тремя членами диссертационного совета. Это такое «решето», через которое фальсификация не просочится. Мою работу экспертировали и дали положительные отзывы три члена диссертационного совета, все трое - доктора педагогических наук.

Могу объяснить и факт эффективности обучения основным предметам школьной программы в экспериментальных группах. Я не просто обучаю шахматной игре. Большое внимание я уделяю развитию психических качеств, необходимых не только шахматистам. Это внимание, память, логическое мышление и пространственное воображение. Думаю, что именно это способствовало лучшим результатам в учебе у учеников экспериментальных групп.

На основании этого я и сделал вывод о том, в общеобразовательных школах надо не только учить детей шахматной игре, но надо развивать их как личность, используя обучение шахматной игре как один из компонентов комплексного подхода к становлению личности ребенка.

Изучая итоговые таблицы в автореферате Вашей диссертации, я обратил внимание на то, что в процентном отношении прирост успеваемости по точной науке математике немного выше, чем по русскому языку и окружающему миру. Закономерно ли это?

Нет, это не закономерно. Так получилось именно в этом эксперименте. Но я проводил эксперименты в различных школах в разные годы. Результаты были различные. Я никогда не придавал решающего значения оценкам по тому или иному предмету. Меня интересовали лишь общие результаты.

Выскажусь, если не возражаете, по поводу широко распространенного мнения, что математики умеют хорошо играть в шахматы. Это не совсем так. Хотя правильнее сказать: это совсем не так, что подтверждается примерами трудовой деятельности великих шахматистов. Например, Зигберт Тарраш – врач, Вильгельм Стейниц – журналист, шахматный журналист и радиокомментатор Александр Казимирович Толуш, российские офицеры, братья Урусовы генерал-майор Сергей Семенович и полковник Дмитрий Семенович.

А шахматистов-профессионалов с высшим образованием начали готовить в Советском Союзе (впервые в мире) лишь только с 1966 года. Тогда в Государственном центральном ордена Ленина институте физкультуры (ГЦОЛИФК, ныне РГУФКСиТ – Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма) впервые в истории высшего образования была открыта специализация «шахматы». Доцентом был назначен мастер спорта СССР Григорий Абрамович Гольдберг (22 июля 1908, — 1 декабря 1976). Смотрите прошлогоднюю статью международного мастера Игоря Константиновича Январева, доцента кафедры педагогики и организации шахматной работы РГСУ, посвященную 100-летию со дня рождения Григория Абрамовича по ссылке http://www.chesspro.ru/_events/2008/goldberg.html ). В 1982 году была создана кафедра Теории и методики шахмат (http://www.rgufk.ru/modules/sections/index.php?op=viewarticle&artid=52).

Но я могу привести пример и на нашем уровне. В мои студенческие годы в МГПИ им. В.И Ленина во всех сферах интеллектуальных игр шло постоянное соперничество между студентами математического и исторического факультетов. Это было и в шахматах. Но особенно проявилось в КВН. Сборные команд института в различных соревнованиях на городском уровне составляли студенты именно этих двух факультетов. А историков никак нельзя отождествлять с математиками.

Что касается других областей знаний, в которых проявили себя именитые шахматисты, то, думается, по этому поводу можно прочитать книги Исаака Максовича Линдера. Или других авторов, фамилии которых позвольте не перечислять. Но фамилии некоторых знаменитых шахматистов все-таки упомяну. Доктор технических наук Михаил Моисеевич Ботвинник, певец Василий Васильевич Смыслов, инженер-механик, журналист Юрий Львович Авербах, пианист Марк Евгеньевич Тайманов.

А почему наивысшие показатели роста успеваемости в шахматной группе пришлись на последнюю четверть в году? Не означает ли это, что занятие шахматами формирует выносливость?

Это очень интересный эффект, который для меня явился неожиданным. Да и при подготовке диссертации я на этом особого внимания не акцентировал. На этот факт мое внимание обратил мой научный консультант доктор педагогических наук, профессор Феликс Павлович Суслов. Я специально не исследовал этот вопрос. Ограничился лишь только констатацией факта. Но этот вопрос ждет своего всестороннего изучения.

Ведь получилось так, что учащиеся экспериментальных групп всех трех параллелей по всем исследуемым предметам имели лучшие показатели в четвертой четверти по сравнению с учениками контрольных групп. Это значит – что у них укрепилось общее здоровье, возросла выносливость, они меньше устали к концу учебного года. В спортивной науке этот феномен называется резистентностью организма.

Для формирование резистентности решающее значение имеют активные защитно-приспособитсльные реакции организма. Эффективность таких реакций и, следовательно, степень резистентности к различным негативным факторам (в том числе – к накапливающейся к концу учебного года у учеников усталости) зависит от врожденных и приобретенных индивидуальных особенностей организма. По-видимому, обучение шахматной игре по моей методике с применением компьютерных технологий способствовало развитию резистентности у детей из экспериментальных групп. Или, как Вы определили, выносливости.

При этом вовсе не обязательно, что такой же эффект может быть получен при обучении младших школьников шахматной игре по иной, отличной от моей, методике.

Но, извините - повторюсь, этот вопрос надо исследовать отдельно.

Вашу позицию по школьным предметам мы выяснили. Но, кроме анализа успеваемости учащихся, Вы исследовали и развитие психических качеств учащихся: внимания, памяти, логического мышления и пространственного воображения. Каким образом это контролировалось? Каковы результаты?

Для развития оперативной памяти предназначены следующие компьютерные программы - тренажеры: 1. "Азбука в рисунках" четырех уровней сложности; 2. "Азбука в буквах" четырех уровней сложности; 3. "Стрелки" четырех уровней сложности; 4. "Шахматные диаграммы" десяти уровней сложности. Для развития и тренировки внимания определены следующие компьютерные программы - тренажеры: 1. "Какой фигуры не хватает" пяти уровней сложности; 2. "Какая фигура лишняя" пяти уровней сложности; 3. "Лабиринты" десяти уровней сложности; 4. "Установить: кто - где живет" четырех уровней сложности. Для развития логического мышления предусмотрены следующие компьютерные программы - тренажеры: 1. Логическая задача "Переливай-ка" двадцать вариантов; 2. Логическая задача "Ханойская башня" шесть вариантов; 3. Логические задачи из серии "Перевозчик" двенадцать вариантов; 4. "Шахматные этюды и комбинации" двести вариантов. Развитию пространственного воображения способствуют следующие компьютерные программы - тренажеры: 1. «Различение и узнавание отдельных пространственных признаков и их соотношений» 16 вариантов; 2. «Создание адекватного образа по заданному изображению» 12 вариантов; 3. «Воспроизведение знакомых пространственных образов» 20 вариантов; 4. «Оперирование пространственными образами» семь уровней сложности. И, отвечая на Ваш вопрос о конкретных результатах, приведу лишь таблицу «Показатели психологического тестирования в разрезе четвертей в баллах по десятибалльной системе оценивания» по второму классу, данные которой убедительно показывают достигнутый во время эксперимента положительный эффект.

Уточните, пожалуйста, что такое пространственное воображение.

Пространственное воображение является, по-моему, самым необходимым свойством психики шахматиста. Всем известен способ расчета вариантов шахматной партии, когда игрок соображает «Я – так, а он – так. А я? А я тогда так. А что сделает он?» И так далее. Но при этом шахматист мысленно переставляет фигуры на воображаемом образе шахматной доске. То есть, «передвигает» фигуры по пространству шахматной доски в своем воображении.

Вот я и разработал методу развития такого воображения, назвав ее развитием пространственного воображения. А теперь – несколько слов о теории развития воображения в классическом представлении с точки зрения психологии.

Развитие воображения — это развитие способности ребенка к созданию новых образов на основе мысленного преобразования объектов и ситуаций, встречавшихся в его опыте. Элементарные формы развития воображения можно наблюдать уже в конце младенческого возраста, в первых детских играх — например, когда ребенок протягивает взрослому пустую руку, как бы подавая какой-то предмет. В раннем возрасте развитие воображения проявляется в первоначальных формах игрового замещения (использования одних предметов в функции других), в игровом отождествлении себя с взрослым (высказывания типа "Миша — папа"). Периодом расцвета воображения является дошкольный возраст.

В этот период развитие воображения происходит в сюжетно-ролевой игре, а также в продуктивных видах деятельности дошкольника — рисовании, конструировании и другой подобной деятельности. Младший школьный возраст, будучи периодом освоения "правильных" (нормативных и в значительной мере стандартизованных) форм действия, оставляет относительно мало простора для детского воображения. Вместе с тем, этот "латентный" этап развития воображения имеет существенное значение для последующих возрастных периодов. Овладев нормативными способами действий, субъект в дальнейшем оказывается способен воплощать продукты деятельности воображения в творческих произведениях, относящихся к художественной или научно-технической сфере. Так, в подростковом и юношеском возрасте чрезвычайно широко распространено писание стихов, музицирование, техническое творчество и так далее. У взрослых людей развитие воображения продолжается у относительно небольшой части людей:: у тех, кто продолжает заниматься творческой деятельностью — профессионально или в качестве хобби. Вообще говоря, с возрастом продуктивность воображения снижается в силу профессионализации, т.е. овладения стандартизованными способами действий (даже в художественной или научной сфере). Вероятно, именно этим объясняется, что в большинстве случаев новые направления в искусстве или науке создаются молодыми людьми. Лишь у отдельных наиболее творческих личностей высокий уровень воображение сохраняется до старости.

Как видите, сказанное имеет прямое отношение к шахматистам.

Спасибо. Получается при занятии шахматами для детей одни плюсы. Нет ли каких минусов?

При обучении шахматной игре с образовательной целью я минусов не вижу. Другое дело, когда ребенка с малолетства готовят в шахматисты-профессионалы. У меня выработалась определенная схема подготовки спортсменов-шахматистов. Может быть, эта схема может быть распространена и на другие виды спорта. Не знаю. Над этим я не задумывался. Эта схема представляет собой трехуровневую пирамиду, основанием которой является начальная общеобразовательная школа, в которой превалирует образовательный компонент шахматной игры. Но шахматы – игра. Поэтому уже здесь надо развивать соревновательные способности учащихся, волю к победе над соперником, нормы и правила поведения за шахматной доской во время партии, во время анализа партии, во время решения шахматных задач и этюдов. В школе с детьми работают педагоги дополнительного образования. Этот уровень подготовки шахматистов заканчивается уровнем квалификации третьего спортивного разряда.

Кто-то из детей (скорее – их родителей) удовлетворится достигнутыми результатами. Но кто-то захочет продолжить занятия шахматами. Для таких учеников путь в детские дома творчества, где, продолжая развивать образовательный компонент шахмат, с детьми занимаются педагоги-тренеры, развивая у детей также и спортивные качества. Заканчиваться второй этап подготовки спортсменов-шахматистов должен квалификацией первого разряда. На третьем этапе с детьми работают спортивные тренеры СДЮСШ. Дети, поступившие в СДЮСШ, должны самостоятельно заниматься своим шахматным образованием. Задачей тренеров является совершенствование мастерства учащихся и подготовка мастеров спорта. Конечно, кто-то из учеников остановится на уровне кмс, или не перейдет планку первого разряда. Но задачей СДЮСШ я вижу подготовку мастеров спорта. Эта схема справедлива для ординарного пути подготовки спортсменов. Но ведь встречаются одаренные дети. И к таким детям нужен персональный подход.

На форуме обсуждался вопрос о возможном чемпионе мира. Я назвал две фамилии: Илья Нижник и Даниил Дубов. Но я не упомянул о новой появившейся в прогимназии №1752 шахматной звездочке. Ученику нет восьми лет, а он уже перворазрядник с одним кандидатским баллом. Не буду называть фамилии, чтобы не сглазить. Но в мае месяце с ним вслепую играла гроссмейстер Марина Романько. Фоторепортаж об этой партии можно посмотреть на моем сайте по ссылке http://www.chess-school2008.narod.ru/School-1752/2-Play.htm Арбитром выступил Юрий Львович Авербах, а помогал ему студент РГУФК, кмс Олег Черный

Сколько времени в Ваших группах дети уделяли шахматам? Не могли ли они из-за этого задержаться с физическим развитием?

Я веду занятия в двух группах. В первой группе занятия проводятся по программе пропедевтического курса два раза в неделю по два спаренных часа в одном занятии. Завершается первый год обучения круговым турниром. Лучшие ученики выполняют норму четвертого разряда.

Во второй группе занятия проводятся по базовому курсу моей методики три раза в неделю, опять-таки по два спаренных часа в одном занятии. Второй год обучения заканчивается круговым турниром на третий разряд. Моя методика обучения младших школьников шахматной игре с применением компьютерных технологий предусматривает обязательные перерывы на физкультурные разминки. Одним из примеров таких разминок является документ, выложенный на моей сайте. Ссылка на него находится на поле a1 виртуальной шахматной доски, что на титульной странице сайта. Но желающие могут посмотреть эти упражнения по ссылке http://www.chess-school2008.narod.ru/Title-txt/F-Kulture.doc

Вы в своей работе акцентируете внимание на обучении детей шахматам с компьютером. Обучение с компьютером и без компьютера - в чем разница?

Разница огромная. Во-первых, я сам подготовил около четырехсот компьютерных программ, которые соответствуют моей методике обучения. Программы скомпонованы в Комплекс обучающих компьютерных программ (КОКП). На некоторые из них имеются авторские свидетельства Отраслевого фонда алгоритмов и программ (ОФАП) Министерства образования и науки. С лета этого года ОФАП стал ОФЭРНиО – Отраслевой фонд электронных ресурсов образования и науки. И уже ОФЭРНиО выдал мне авторские свидетельства ни три электронные лаборатории «Азбука шахмат», «Грамматика шахмат» и «Арифметика шахмат». На экспертизе и регистрации в ОФЭРНиО находятся еще пять моих электронных лабораторий. После получения авторских свидетельств сообщу дополнительно.

Во-вторых, дети играют в шахматы с компьютером. Самая подходящая компьютерная программа – «Шахматы с Гарри Каспаровым». Я могу отслеживать рост шахматных навыков и умений у каждого ученика. Это легко делается, так как в упомянутой программе имеются «соперники» от начинающего до кмс. И, когда ребенок выигрывает несколько раз подряд у одного соперника, да еще демонстрирует мне, как он это делает на «живой» партии, я разрешаю ему переходить на следующий уровень и начинать играть с более подготовленным соперником.

В-третьих, в продаже имеется много развивающих компьютерных программ. Я даю детям возможность заниматься и такими программами. Самая любимая программа – «Эрудит». Она привлекает меня тем, что игровое поле очень похоже на шахматную доску. Ученики должны из букв, раскиданных по всему игровому полю случайным образом, составлять слова. Чем длиннее слово – тем выше оценка. Ребят эта игра очень увлекает. При помощи этой игры у детей развивается и логика, и пространственное воображение. Да и словарь слов у них обогащается.

Я перечислил три преимущества моей методики перед общепринятыми подходами к обучению шахматам. Надеюсь, что сделал это убедительно.

Есть ли выход Ваших исследований, 'внедрение', как это раньше называли. Вы разработали методику 'Электронные шахматы' и, шахматную программу 'Игра вдвоем'. Доведено ли это до нормального продукта, который можно использовать без участия автора?

Сразу несколько вопросов. Правда, все они корреспондируются между собой. Начну с вопроса о внедрении. Во-первых, помимо того, что я апробировал сам, моя методика была внедрена в трех образовательных учреждениях. Это в шахматном кружке для дошкольников Люберецкого дворца детского творчества. Во-вторых, в детской спортивной школе в Набережных Челнах. Но особенно мне дорого внедрение в школе-интернате №31 г. Москвы, в котором шахматной игре по моей методике обучались дети, страдающие ДЦП. Как правило, у таких детей сопутствующим заболеванием является олигофрения. Так вот, благодаря усилиям кандидата педагогических наук, кмс Герасимовой Светланы Викторовны, обучавшей детей шахматной игре с применением моих компьютерных программ, у троих детей сняли диагноз «Олигофрения». Я очень горжусь этим достижением, так как считаю себя соавтором успеха этих детей.

По поводу методики «Электронные шахматы» и шахматной программы «Игра вдвоем». Моя методика и программа обучения младших школьников шахматной игре с применением компьютерных технологий стала лауреатом VIII-го московского конкурса программ дополнительного образования в 2008-м году. Мной разработана не только компьютерная программа «Игра вдвоем», но и еще более четырехсот обучающих программ. На многие из них я имею авторские свидетельства. Все они выполнены на профессиональном уровне и могут применяться в практике без моего участия. Все-таки свою первую компьютерную программу я подготовил еще в студенческие годы в 1964-м году, а затем более тридцати лет работал программистом.

Предлагали ли Вы как-то распространять свой продукт по школам - в качестве учебного пособия для занятий дополнительного образования? Вообще, кто-то заинтересовался результатами Вашего труда? Особенно, в образовательных кругах.

Для того, чтобы учебные пособия внедряли в школы, необходимы соответствующие указания и рекомендации Министерства образования и науки. Я стучался в двери разных кабинетов. И министерства образования и науки. И Российской академии образования. И Московского департамента образования. И чиновники всех уровней задают один и тот же вопрос: «Где взять деньги на внедрение?». При этом ни один из них не знал, а сколько денег надо? И куда пойдут эти деньги, если вдруг они образуются? Один помощник министра прямо сказал, что он не будет лоббировать мои наработки бесплатно. И на том спасибо. Его визитная карточка у меня хранится с 2006-го года.

Больше я по чиновничьим кабинетам не ходил. Жду, когда к власти придут нормальные люди.

Собираетесь ли дальше продолжать свои исследования?

Я не только собираюсь продолжать свои исследования. Я просто работаю над докторской диссертацией, защищать которую собираюсь осенью будущего года.

Ну и как итог: нужно ли в России вводить обязательные шахматные уроки в школах?

Мое мнение – нет, не нужно. Мой опыт показывает, что «обязаловка» ни к чему хорошему не приводит. Даже дети, которые приходят ко мне на занятия не по своему желанию, а по желанию родителей, только мешают другим детям. Это происходит потому, что им не интересна шахматная игра. И увлекать их не надо. У них свои интересы, свои друзья и общие с ними дела. И пусть каждый занимается своим любимым делом.

А что будет, если, в случае всеобщего обучения, таких детей будет 70%? Такие занятия превратятся в профанацию. И толку для дела не будет. Будут только цифры для отчета.

Приведу пример с шахматной школой Карпова Анатолия Евгеньевича, директором которой является Костьев Александр Николаевич, еще с 1984-го года ратующий на всех уровнях за «шахматный всеобуч». Методики обучения я не видел, хотя мне очень хотелось с ней познакомиться. Зато на Moscow-open 2009 один третьеразрядник из школы Карпова получил детский мат. Нужны ли России такие «достижения» шахматного всеобуча?

Первая известная мне книга, посвященная «шахматному всеобучу», была издана в Москве издательством «Педагогика» под названием «Шахматы – школе». Это труд многих шахматистов. Но какое отношение эти люди имеют к педагогике?

Отвечу на этот вопрос, предварительно раскрыв содержание упомянутой книги с указанием фамилий авторов по каждому параграфу. Предисловие. Гершунский Б.С. Раздел I Увлекательный мир шахмат. 1. О социальном статусе шахмат. Гершунский Б.С. 2. Шахматы и педагогика. Гершунский Б.С., Крогиус Н.В. Раздел II Шахматный всеобуч в школе. 1. Уроки для начинающих. Лазарев Е.М. 2. Шахматы и педагогика. Лазарев Е.М. 3. Факультативные занятия. Костьев А.Н. 4. Лекции для старшеклассников. Гуфельд Э.Е., Крогиус Н.В., Суэтин А.С. 5. О детском шахматном турнире. Гершунский Б.С., Юдович М.М. Раздел III Некоторые аспекты шахматной педагогики. 1. Как готовить шахматных педагогов. Алексеев Н.А., Злотник Б.А., Гершунский Б.С. 2. Пути формирования интеллектуальных способностей школьников. Барташников А.А. 3. О красоте шахматного искусства: эмоции, интуиция, решения. Гершунский Б.С., Гуфельд Э.Е. 4. Педагогу о психологии игровых ситуаций. Крогиус Н.В. 5. Шахматы как средство обучения математике. Гик Е.Я. 6. Шахматы и компьютеры. Гик Е.Я. 7. Быстрые шахматы в школе: за и против. Гершунский Б.С. Заключение. Гершунский Б.С.

 

Алексеев Никита Глебович (9.08.1932 — 21.03.2003) — доктор психологических наук, член-корреспондент РАО (c 1992 г.), лауреат Золотой медали РАО им. К. Д. Ушинского. КМС. Работал в ВНИИ ФК под руководством Алаторцева В.А., в ГЦОЛИФК на кафедре шахмат. В общеобразовательной школе никогда не работал

Барташников Алексей Алексеевич ( ) – преподаватель Львовского института физкультуры. Издал в 2000-м году книжку «Игры шахматного королевства» для дошкольников. В общеобразовательной школе никогда не работал

Гершунский Борис Семенович ( ) – доктор педагогических наук, профессор. В общеобразовательной школе никогда не работал.

Гик Евгений Яковлевич (10 мая 1943, Баку) — российский, ранее советский, шахматист и шахматный литератор, мастер спорта СССР (1968). Математик; кандидат технических наук. Автор ряда шахматных книг. В общеобразовательной школе никогда не работал.

Гуфельд Эдуард Ефимович (19 марта 1936, Киев — 23 сентября 2002, Лос-Анджелес) — американский, ранее советский, шахматист, гроссмейстер (1967). Заслуженный тренер Грузинской ССР (1977) и СССР (1981). В общеобразовательной школе никогда не работал.

Злотник Борис Анатольевич ( ) В 1983 г. возглавил кафедру шахмат РГУФКСиТ. – воспитанник школы М.М. Ботвинника в настоящее время является лучшим в мире специалистом в области обучения спортсменов тонкому шахматному искусству. В общеобразовательной школе никогда не работал.

Костьев Александр Николаевич ( ) Кандидат в мастера спорта. Руководил шахматной секцией в Московском дворце пионеров. Ныне – зав. Кафедрой шахмат в РГСУ. В общеобразовательной школе никогда не работал.

Крогиус Николай Владимирович ( ) – Доктор психологических наук, международный гроссмейстер. Первый руководитель кафедры шахмат РГУФКСиТ. Проводил эксперимент в двух классах ленинградской школы для защиты диссертации. В общеобразовательной школе постоянно не работал.

Лазарев Ефим Маркович (28 ноября 1933, Киев) — украинский, ранее советский, шахматист и шахматный литератор; мастер спорта СССР (1960), тренер сборных команд Украины (1958—1969). В общеобразовательной школе никогда не работал.

Суэтин Алексей Степанович (1926 – 2001). — Международный гроссмейстер, тренер и литературный деятель. В общеобразовательной школе никогда не работал

Юдович Михаил Михайлович (8 июня 1911, Рославль – 19 сентября 1987, Москва). Мастер (1950), международный мастер (1961), гроссмейстер (1973) по шахматам по переписке. В общеобразовательной школе никогда не работал Приношу извинения, что не обо всех авторах рассказал достаточно подробно. Но сделал главное: показал, что люди, ратующие за «шахматный всеобуч», сами никогда в школе не работали, не знают атмосферы общеобразовательной школы, не представляют себе специфики обучения младших школьников шахматной игре в условиях дополнительного образования.

Виталий Александрович! Спасибо за интервью.

Это я должен Вас благодарить за то, что взяли на себя труд на вашем сайте, предназначенном, в первую очередь для шахматистов-спортсменов, разместить материалы «диссидента» - шахматиста-любителя, девизом которого является «шахматы – это не только спорт».